2022“双减”政策背景下如何怎样有效提升学生语文素养方法有感课外作业优化经验交流

时间:2022-05-16 16:00:04作者:会员上传
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“双减”背景下初中语文课堂教学提质与课外作业优化

聚焦核心素养 提高课堂实效

——“双减”背景下提升学生语文素养方法有感

近日,“双减”政策落地,对于形成新的教育生态具有至关重要的作用,面对学生“减”掉的各项作业,“增”出的宝贵时间,如何有效利用这些时间是目前关注的焦点问题。作为一名在职教师,我认为:“双减”政策坚持学生为本,遵循教育规律,着眼于学生的身心健康发展,保障学生休息权利,让学生的学习回归学校、整体提升学校教育教学质量,减轻家长过重的经济负担,缓解家长焦虑情绪,回应社会关切,促进学生全面发展、健康成长,是一项利国利民的好政策。

学校教育的一头挑着民族的希望与未来,一头挑着千万家庭的幸福与期待。从老师的角度说,回归校内教育就是回归教育本心。“师者,所以传道授业解惑也”,在校老师的教学中心是需要摆在校内的,要想有效实现“双减”,需要充分发挥学校的主阵地作用,让学生在学校内学足学好,这样才能够缓解家长的焦虑。“双减”政策促进学生全面发展,这就要求学校的教学服务水平进一步提升,科学利用课余时间,开展阅读、文学、艺术、体育等教育实践活动,满足学生多样化的需求,制定课后服务实施方案,提升学校课后服务质量,增强课后服务的吸引力。“双减”政策的出台,让作为教师的我们看到了国家对教育改革的决心和力度,政策的出台,将减轻家长的经济负担和学生的课业负担,让“还孩子一个快乐的童年”有了希望。同时也督促着更多的教育者,要想更多办法去努力提升学校教育教学质量。希望主管教育的部门切实加大力度将政策落地落实,从而让广大的学生受益。

“双减”减轻了学生的作业负担,减轻了校外培训负担。有“减”自有“加”,学生相应的增加了校内活动时间和家庭自主时间。那么作为基础学科语文课堂,又该如何管理好这些多出来的时间?

《语文课程标准》要求阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。因此,加强朗读的训练,对于提高学生的语言表达能力,发展形象思维,有着十分重要的现实意义。那么如何培养学生的朗读能力呢?我结合自己的教学,谈几点做法:

一、唤醒学生朗读的意识

由于我校是一所九年一贯制农村寄宿学校,大部分时间学生都在学校吃、住,可以说学生有大把的时间参与到语文的朗读中去。我校早上有两节晨读课,语文就有一节,我发现学生在上早读课时,声音都比较小、或者朗读文章没有情感、或者是不自信、给予以上几点我尝试着让他们放声去读、站起来读、同桌互相读等方式鼓励他们,谁读得好、声音洪亮就奖励他们小礼物,经过一段时间的实践,我发现他们的朗读比以前进步多了。

二、激发学生的朗读兴趣

于永正老师曾经说过:“教语文,首先要教好朗读,教好了朗读,也就抓住了语文。”然而事实上,在许多老师的课堂教学中,为了应付考试,为了多讲知识,多做习题,老师们抹杀了孩子们朗读的时间,有的就算有朗读的环节,也是匆匆而过,教师缺乏指导,如水过鸭背,走过场而已。久而久之,孩子们的朗读变成了“小和尚念经,有口无心”的唱读,有的变得不愿意读书,不敢通过朗读来表达情感,更不会通过朗读来提升自我,朗诵是什么就更不用说了。在我的课堂实践中,我从不吝啬在教孩子们朗读上花时间,而是把课堂上孩子们读得多不多,读得爽不爽,水平高不高,作为这节课是否成功的标准。

三、教师范读感染学生

在语文课堂教学中,吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。也就是说,学习语言的方法不是靠理性分析,而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受,读的多了,文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处,不知不觉中就提高了学生对语言的感受力,转化成了自己的语言。学生模仿力强,尤其是初中学生,学着老师读,他们觉得是一件很高兴的事。因此,教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当,不是学生初次接触文本就范读,我们要充分相信学生对文本的感知能力,在什么时候范读依具体情况而定,可在学生遇到困难不能解决时范读,在学生要求范读时再范读,教师要做到语言准确,富有激情,表情到位,感情到位,真正为学生起到示范作用。范读的内容:依具体情况而定,为了让学生进一步体会文章内容可范读全文,为解决难点可范读一些重点句段,范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落的范读对培养学生的朗读能力起十分重要的作用,教学开端的范读,能激发学生对课文的浓厚兴趣,教师通过声情并茂的范读,使学生产生情感,激发兴趣。

在双减政策下,高效语文课堂应运而生。语文核心素养的形成需要一个长期的培养过程,“双减”政策是对教育人智慧的一项挑战,挑战即机遇,面对挑战,我们需要及时调整心态和教学策略,多学习、多思考、多研究,让学生接受到更好的教育。在“双减”的教育新生态下,我们更应该潜心研究,利用好校园教学的主阵地,提高学习的效率,让学生真正的减负增效。

“双减”政策之下的初中语文课外作业量指导研究

语文课外作业是语文课堂教学的有益补充和延伸,是学生巩固所学知识、提高语文素养、拓展思维的有效手段。在应试教育大环境下,无论是社会还是家长更关注的是孩子的学习成绩和学校的升学率,学校自然也以此来评判教师教学水平的高低。老师们为了提高学生的学习成绩,煞费苦心,课外作业便成了学生提高成绩的法宝。随之而来的便是课外作业量过大,导致学生学习负担过重,学习效率大打折扣且愈演愈烈。在目前双减政策之下,如何改善这一教育死循环便成为有效解决语文教学现状的突破口。重复机械性的作业不仅让学生丧失了语文学习的兴趣,更有甚者望语文生畏。

通过对我校初一初二年级学生的问卷调查,我们了解到大部分初中学生每天完成家庭作业的时间大体在3-4个小时,完成语文作业的时间在45分钟以上,学生认为耗时最多的是作文和抄写课文、字词,而认为最有效的作业是阅读训练、读课外书,认为阅读型作业、积累型作业、延伸型作业对语文学习的帮助最大的学生占据学生人数的70%以上,但是长期以来部分初中语文教师布置课外作业时还是比较随意,以抄写居多,作业无论是内容还是形式都比较单一,作业内容设置方面体现不出学生的个体差异,在作业量的控制上还不够科学、合理,作业的批改与反馈不够及时,语文课外作业的作用发挥得不够明显。

针对所存在的问题,作为一名初中语文教师,我们需要不断地改进策略与方法,转变作业观念,作业布置不再是多多益善,科学有效是关键,无效的作业不仅加重了学生的课业负担,而且对学生语文素养的培养和提高没有实质性的帮助,所以语文课外作业布置是以补充和延伸课堂教学为出发点,要有针对性,且不可盲目。同时作为语文教师还要不断改进课堂教学方法,激发学生的学习兴趣,培养学生语文学科素养,提高学生的语文水平,除此之外,还要不断地挖掘其它作业资源,力求作业形式与内容的丰富多彩;同时面对不同语文学科水平和素养的学生,针对其差异性,在作业的设计上要体现出不同的难度和层次;同时由于初中学生所学科目多,课外作业量大,为了学生的身心健康发展,在作业量的调控方面也需要反复斟酌,走出以量取胜的怪圈;达到事半功倍的效果;在作业批改方面也应多元化进行,学生喜欢的不单是冷冰冰的对错号,而是通过文字语言实现与老师之间的沟通交流,以此来渗透教师对学生的人文关怀,调动学生完成作业的积极性,进而提高学生课外作业的质量和效率。

语文课外作业,不仅是一种教学手段,也是实现教学目的的重要途径.因此语文作业的布置必须合理化.并且应该树立以学生发展为本的理念,根据学生的心理特征合理设计作业.在作业布置方面应主动减少规定性作业,增加弹性作业,从作业量、作业内容、作业时间、作业形式等实现弹性进行.减少作业布置的机械性,增加开放性灵活性作业。注重培养学生的综合素养,考虑学生的可持续性发展,除此之外,应适当对作业内容进行整合,除此之外,还应给学生布置适量的课外阅读作业和社会实践作业。树立大语文观,让学生意识到生活处处有语文,语文学习不仅在课堂上,还在社会生活中,语文学习是无止境的。

通过丰富多彩的社会实践等活动可积极调动起学生对语文学习的兴趣和热情,提高学生的人文素养,丰富学生的精神生活。对作业形式进行调整和改变;增强课外作业内容的趣味性,同时作业布置要以促进学生思维能力的发展,培养学生的动手能力、阅读能力、理解分析能力、口语表达能力、交际能力等,促进学生思维能力和创新能力提高.在注重基础知识,关注学生发展的基础上,着力关注学生的个体差异性和终身发展能力,让语文作业能够在良性范围内发挥其应有的价值和意义。

“双减”推动学校教育向高质量发展

——关于“双减”政策下的课堂教学

“双减”政策的迅猛落地,让众多匆忙赶课于各大补习机构的学子突然急刹车,回望自己书包中的作业资料也迅速减少,抬望眼,他们的眼神多少有些迷茫与无所适从;作为家长,现有大把的时间和孩子相处,却很难从“爱娃、帮娃就是给娃报班”的惯性思维中跳脱,暂时还没有找到新形势下的节奏和感觉,内心似乎更为彷徨。此时,学校的作为直接关系到民生的稳定,当下所有的教育工作者不能坐等方案,在无经验复制的关键期,正是考验学校能力的时候,学校的调控、执行能力将会促成教育的新生态形成。每个学校作为正当时!

教育的方向是国家未来的走向。面对“双减“政策,学校首先要对政策有理性正确的认识,双减理念下的教育是“慢教育”,是“大教育”,是“真教育”。“双减”让学校这个专业的教育部门来全面掌舵教育,它赋予了学校最大的责任与更多义务,留给了学校更多的时间和空白来发展学生,希望学校能去除教育的功利化、短视化,繁冗化,能从孩子身心发展规律出发,遵循教育教学原则,以“发展成长一个德智体美劳全面发展的人”为教育目标去做中长远规划,引领学生的成长,孕育祖国的未来。面对国家的期待与嘱托,学校如何迅速专业地调控,以“双减”撬动教育改革,努力做到“减负提质”,推动教育高质量发展呢?

我认为,“双减”下学校工作开展可以在“三个课堂”上多做深入的思考和探索。好的学校首先应该先有好的课堂,学生的成长在一定程度上是依靠一节节的课来积淀促成的,好的课堂文化的能牵动整个学校的文化的形成。对于第一课堂,我们可以在课堂学习方式和作业设计上进行一些改革,重视思维的培养,重视学习过程的协同发展;对于第二课堂,我们可以在课程开发上多思考,在丰富性、专业性,未来化、特色化上多下功夫,让其既能有利于学生的兴趣爱好的培养,还能满足学生德智体美劳的全面发展需求,能为学生未来梦想的实现路径做一些搭建工作,更能用地域传统文化感化人,内化人,孕育人。这两个课堂都应从“为新时代培养全面发展的人”为核心进行改革与建设,要将“因材施教”的理念植入骨髓,让每位学生能在充盈向上的校园文化的滋养下完成最好的的蜕变。

第一课堂是学生学习的主要场所,是知识汲取、能力发展、核心价值观形成的关键阵地。对于第一课堂的改革,首先要遵循教育教学规律,研究学生学习心理,教师授课应重视学法指导,使用大单元教学,教学理念要实现从“教知识”到“教方法”,从“学会知识”到“运用知识”,从“被动接受”到“主动探究”,从“个人学习”到“合作学习”等的转变,要逐步探究出独学、合作学习的导学流程,在改变学生的学习方式上多做有益探索。

其次,还应在课堂的起点——预习作业的设计,还有课堂的巩固练习等作业形式的设计上多思考。作业设计应让学校教研发力,备课组内开展小课题研究,增强作业的思维性、探究性、合作性;组内教师合作共享优秀做法,求共同发展;各备课组间要协调发展,将作业时间合理分配,动静结合、让知识与生活相连,让知识向应用实践推进,用作业本身的思维力、创新力来激发学生完成作业的兴趣。

再次,要研究小组管理机制,搭建学生自主管理平台。小组管理是促成学习高效的羽翼,是促使课堂、作业、班务管理向高质量发展的发动机。利用小组管理和小组协同评价的优势来培养学生自律、自主的习惯,提升学生探究式学习的能力,增强学生全方位的综合能力。

最后,课堂改革要落实到对学生的评价上。评价体系要破除“唯分数论”采用多元评价,既关注定向评价,更关注过程评价,还会关注增值评价,用评价促进人的全面发展。

第二课堂是第一课堂的有益补充,学校应因地制宜,加速课程的开发建设。 “双减”留给学校和学生大量能自由支配的时间,第二课堂可以引导学生多关照自己内心世界,多静心思考,找到兴趣点,让自己的兴趣逐渐向专业化发展;第二课堂可以开展很多趣味运动项目,督促学生成为一个终生运动者,让运动文明其精神,野蛮其体魄;第二课堂还可以借助利用社会第三课堂力量,模拟出,甚至可以直接走入到很多的社会职能部门里,让学生能提前体验各个职业的特点,引导学生为自己将来想从事的职业做好生涯规划;第二课堂还可以领着学生到丰富多样的文化场所中去,让学生感受到中华传统文化的深邃,让学生有成就更精彩的中华文化的愿望,这种向内的力量愈强烈,学生未来才更可期……

“双减”让教育慢下来,让教育的根扎向更深、更广的土壤。真正的教育不是为分数的短效急促且狭隘的学习,它没有急功近利的分数论;真正的教育让每位学生都充满希望向阳生长,努力追求自身价值的实现;真正的教育应该给每个生命体一个充盈饱满的过程,能让其在过程中绽放自己,惠及他人,推动人类社会的发展……

“双减”当下,我们力争让学校所有的生命体都根抓土壤,自由智慧拔节成长,让学校教育早日实现“面向人人,面向未来”!


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